Bài viết Trao tặng quà cho h�?nghèo và cận h�?nghèo trên địa bàn phường Thới An, Quận 12, TP.HCM đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

• Hai bên đồng ý trao đổi hợp tác đầu tư triển khai liên kết đào tạo các chương trình: Bồi dưỡng ngắn hạn, Trung cấp, liên thông Cao đẳng, Cao đẳng
• Hai bên đồng ý hợp tác trao đổi giảng viên, học viên, nghiên cứu khoa học, sản xuất, việc làm.
• Hai bên đồng ý s�?dụng Cơ s�?vật chất phục v�?đào tạo tại các cơ s�?đào tạo hiện có.

Hai bên cũng đ�?xuất có những buổi làm việc tiếp theo đ�?làm rõ hơn cơ hội hợp tác trong hoạt động giáo dục đào tạo, và các điều khoản thực t�?liên quan đến các nội dung hợp tác, cùng nhau làm việc nhằm phát triển mối liên kết v�?giáo dục đào tạo.

Kết thúc buổi làm việc, đại diện đoàn công tác trường Cao Đẳng Quốc T�?TP.HCM thầy Nguyễn Quốc Toàn đã cám ơn s�?đón tiếp nhiệt tình của Ban lãnh đạo Trường Trung cấp Ngọc Phước, hai bên đều bày t�?hi vọng s�?có những hoạt động hợp tác c�?th�?trong thời gian sắp tới./.

Một s�?hình ảnh tại buổi gặp mặt giữa 2 trường

Bài viết Trường Trung Cấp Ngọc Phước chào đón Quý Thầy Cô trường Cao Đẳng Quốc T�?TP.HCM đến tham quan đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

Ngày 14 tháng 04 năm 2022 Trường Trung cấp Ngọc Phước đã đến thăm hỏi và làm việc tại Trung Tâm Liên Kết Đào Tạo Trường Đại Học Cần Thơ.

Tham d�?buổi gặp mặt v�?phía trường Trung cấp Ngọc Phước có s�?tham gia của Ông Võ Ân Phước – Ch�?tịch hội đồng quản tr�?và quý thầy cô trong ban giám hiệu, v�?phía Trung Tâm Liên Kết Đào Tạo Trường Đại Học Cần Thơ có s�?góp mặt của thầy Phạm Phương Tâm Giám đốc, cô Phạm Th�?Ngọc Sương Phó Giám đốc cùng quý thầy cô của trung tâm.

Tại buổi làm việc hai bên đã cùng nhau trao đổi, chia sẻ những mục tiêu, phương hướng, tiềm năng hợp tác hướng v�?chiều sâu, cùng nhất trí hợp tác bền vững và phát triển trên cơ sở các nội dung theo th�?mạnh của mỗi bên. Hai bên bày t�?s�?vui mừng trước bước tiến mới trong mối quan h�?hợp tác, đồng thời hy vọng s�?hợp tác của 2 trường s�?góp phần m�?ra nhiều cơ hội trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và nghiên cứu khoa học cho mỗi bên. T�?đó tạo ra nhiều cơ hội học tập và việc làm cho sinh viên trong tương lai, cùng hướng đến đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Tp.HCM, các tỉnh lân cận và c�?nước, đáp ứng nhu cầu xã hội trong bối cảnh hội nhập quốc t�?

Một s�?hình ảnh tại buổi gặp mặt

Bài viết Trường Trung cấp Ngọc Phước đến thăm hỏi và làm việc với Trường Đại Học Cần Thơ đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

Tại buổi làm việc, đại diện trường Trung cấp Ngọc Phước có s�?tham gia của Ông Võ Ân Phước – Ch�?tịch hội đồng quản tr�?và quý thầy cô trong ban giám hiệu, v�?phía trường Đại học Cửu Long có s�?góp mặt của NGƯT. PGS. TS Lương Minh C�?– Hiệu trưởng trường Đại học Cửu Long, cùng với lãnh đạo các đơn v�?thuộc trường Đại học Cửu Long đã tham gia tại buổi ký kết.

Buổi gặp mặt giữa hai trường nhằm: Phát huy năng lực và th�?mạnh của mỗi bên, đ�?khai thác và tận dụng hiệu qu�?các tiềm năng v�?cơ s�?vật chất, trang thiết b�?chuyên môn phục v�?giảng dạy và đội ngũ giảng viên của hai bên�?trong việc tuyển sinh và h�?tr�?đào tạo cung ứng nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội.

Buổi ký kết được diễn ra thành công tốt đẹp. Đây s�?là 1 bước tiến mới trong việc đào tạo liên thông lên bậc cao hơn tại trường Trung cấp Ngọc Phước, đ�?h�?tr�?nhiều hơn nữa cho các em HS-SV có mong muốn được nâng cao kiến thức, tạo ra cơ hội mới đ�?phát triển công việc trong tương lai.

Một s�?hình ảnh tại buổi ký kết hợp tác tuyển sinh & đào tạo

Bài viết Trường Trung cấp Ngọc Phước ký biên bản ghi nh�?hợp tác tuyển sinh & đào tạo với trường Đại học Cửu Long đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

Một s�?hình ảnh tại buổi gặp mặt.

 

  

 

 

Bài viết Ấm áp ngày họp mặt đầu năm mừng Xuân Nhâm Dần – 2022 đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

Với trên 100 đại biểu S�?Ngành,cơ quan nghiên cứu và lãnh đạo Hội Liên Hiệp Ph�?n�?các Tỉnh,Thành ph�?Phía nam . Với 09 bài tham luận ,hội thảo tiến hành liên tục trong 03 gi�?với 16 ý kiến phát biểu tập trung sát ch�?đ�?.Tôi với vai trò tham gia ch�?tọa đoàn và tham luận, đặc biệt hoan nghênh ý kiến phát biểu của 05 ch�?tịch ,phó ch�?tịch Hội Liên hiệp Ph�?n�?Thành ph�?H�?Chí Minh và 04 tỉnh Cà mau,Long an ,Tiền giang ,Tây ninh v�?công tác chăm lo lao động N�?.

Bài viết Hội thảo”Việc làm – Cơ hội khởi nghiệp của ph�?n�?thời k�?hậu Covid” đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

ĐÀO TẠO M�?QUÁN ĂN HOẶC GÁNH HÀNG RONG

1./Đặc điểm chương trình:

Đây là chương trình đào tạo dành cho các bạn yêu thích nấu và kinh doanh mô hình quán ăn, đặc biệt là ch�?em ph�?n�?nghèo. Giúp người học tư tin m�?1 quán ăn, gánh hàng rong và kh�?năng thành công cao. Chương trình đào tạo chuyên v�?thực hành, nấu ngon, học cách thiết k�? t�?chức thực hiện và điều hành 1 quán ăn , gánh hàng đạt hiệu qu�?kinh doanh cao.( Xây dựng thương hiệu )

2./Thời gian học: 1- 2 tuần

3./Lựa chọn 1 trong các món đ�?học và kinh doanh

4./Chứng ch�?khóa học do : Trường Trung cấp ngh�?Ngọc Phước cấp, có giá tr�?toàn quốc.

5./Học phí:

Chọn một món, học viên có th�?tham gia từng phần hoặc toàn b�?chương trình.

Phần 1: Học phí  1.000.000đ ( Cách nấu, công thức nấu 1 món ăn ngon với quy mô nh�? đã bao gồm chi phí nguyên vật liệu thực hành)

Phần 2: Học phí 500.000đ ( Lý thuyết: nguyên tắc v�?ẩm thực, thói quen ăn uống người Việt, nguyên tắc lựa chọn và bảo quản nguyên vật liệu, bí quyết thành công ngh�?Bếp, phương pháp và kinh nghiệm kinh doanh mô hình quán ăn.)

Phần 3: Học phí 1000.000đ ( K�?thuật nấu : quy mô quán ăn,  cách bảo quản nguyên liệu, nước lèo, cách múc và trình bày món ăn, quản lý thu chi, t�?chức nhân s�?và quy trình thực hiện)

TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NGỌC PHƯỚC

159/13 LÊ TH�?RIÊNG, P.THỚI AN, Q.12,TP.HCM

Điện thoại : (08) 62568039    Hotline:  0906929977

email: [email protected] / [email protected]

Bài viết Chương trình khởi nghiệp cho ph�?n�?nghèo đào tạo m�?quán ăn hoặc gánh hàng rong đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

Nhằm giúp học sinh t�?khám phá bản thân mình trước khi ghi nguyện vọng d�?thi vào trường ĐH, CĐ, Báo Người Lao Động phối hợp với thạc sĩ Trần Đình Lý, Trưởng Phòng Công tác sinh viên Trường ĐH Nông Lâm TPHCM, giới thiệu b�?công c�?trắc nghiệm định hướng ngh�?nghiệp của John Holland. B�?công c�?này được xây dựng trên cơ s�?lý thuyết do chính ông dày công tìm hiểu.

Lý thuyết này dựa trên 8 luận điểm, trong đó 2 luận điểm đầu là: Hầu như ai cũng có th�?được xếp vào 1 trong 6 kiểu người, 6 kiểu người đó là Realistic (xin tạm dịch – Người thực t�? viết tắt là R), Investigate (Nghiên cứu �?I), Artistic (Ngh�?sĩ tính �?A), Social (người có Tính xã hội �?S), Enterprising (Thiên phú lãnh đạo, điều hành –E) và Conventional (mẫu người Công chức �?C); có 6 môi trường hoạt động ứng đúng với 6 kiểu người k�?trên. Lý thuyết này v�?sau lấy 6 ch�?cái ghép lại thành cái tên RIASEC. B�?trắc nghiệm này giúp t�?phát hiện các kiểu người trội nhất đang tiềm ẩn trong con người mình đ�?t�?định hướng khi lựa chọn ngh�?

* Hướng dẫn thực hiện:
Bước 1: Cho điểm từng nội dung của 6 bảng, mỗi nội dung cho điểm �?5 mức đ�?đúng:
1. Chưa bao gi�?đúng �?0 đ
2. Đúng trong một vài trường hợp �?1 đ
3. Đúng trong khoảng một nửa trường hợp �?2 đ
4. Đúng trong đa s�?các trường hợp �?3đ
5. Đúng trong tất c�?trường hợp �?4 đ
Bước 2: Cộng điểm của từng bảng, xác định những bảng có điểm s�?cao nhất.
Bước 3: Theo dõi giải thích kết qu�?trắc nghiệm.

* Giải thích kết qu�?trắc nghiệm:

Kiểu người R (Realistic): Người thuộc nhóm s�?thích ngh�?nghiệp này thường có kh�?năng v�?k�?thuật, công ngh�? h�?thống; ưa thích làm việc với đ�?vật, máy móc, động thực vật; thích làm các công việc ngoài trời. Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm những ngh�?v�?kiến trúc, an toàn lao động, ngh�?mộc, xây dựng, thủy sản, k�?thuật, máy tàu thủy, lái xe, huấn luyện viên, nông – lâm nghiệp (quản lý trang trại, nhân giống cá, lâm nghiệp…), cơ khí (ch�?tạo máy, bảo trì và sửa chữa thiết b�? luyện kim, cơ khí ứng dụng, t�?động…), điện – điện t�? địa lý – địa chất (đo đạc, v�?bản đ�?địa chính), dầu khí, hải dương học, quản lý công nghiệp…

Kiểu người I (Investigative): Có kh�?năng v�?quan sát, khám phá, phân tích đánh giá và giải quyết các vấn đ�? Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm: Các ngành thuộc lĩnh vực khoa học t�?nhiên (toán, lý, hóa, sinh, địa lý, địa chất, thống kê…); khoa học xã hội (nhân học, tâm lý, địa lý…); y – dược (bác sĩ gây mê, hồi sức, bác sĩ phẫu thuật, nha sĩ…); khoa học công ngh�?(công ngh�?thông tin, môi trường, điện, vật lý k�?thuật, xây dựng…); nông lâm (nông học, thú y…).

Kiểu người A (Artistic): Có kh�?năng v�?ngh�?thuật, kh�?năng v�?trực giác, kh�?năng tưởng tượng cao, thích làm việc trong các môi trường mang tính ngẫu hứng, không khuôn mẫu. Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm: Các ngành v�?văn chương; báo chí (bình luận viên, dẫn chương trình…); điện ảnh, sân khấu, m�?thuật, ca nhạc, múa, kiến trúc, thời trang, hội họa, giáo viên dạy s�?Anh văn, bảo tàng, bảo tồn…

Kiểu người S (Social): Có kh�?năng v�?ngôn ng�? giảng giải, thích làm những việc như giảng giải, cung cấp thông tin, s�?chăm sóc, giúp đ�? hoặc huấn luyện cho người khác. Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm: sư phạm; giảng viên; huấn luyện viên điền kinh; tư vấn – hướng nghiệp; công tác xã hội, sức khỏe cộng đồng, thuyền trưởng, thư viện, bác sĩ chuyên khoa, thẩm định giá, nghiên cứu quy hoạch đô th�? kinh t�?gia đình, tuyển dụng nhân s�? cảnh sát, xã hội học, bà đ�? chuyên gia v�?X-quang, chuyên gia dinh dưỡng…

Kiểu người E (Enterprise): Có kh�?năng v�?kinh doanh, mạnh bạo, dám nghĩ dám làm, có th�?gây ảnh hưởng, thuyết phục người khác, có kh�?năng quản lý. Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm: Các ngành v�?quản tr�?kinh doanh (quản lý khách sạn, quản tr�?nhân s�?#8230;), thương mại, marketing, k�?toán �?tài chính, luật sư, dịch v�?khách hàng, tiếp viên hàng không, thông dịch viên, pha ch�?rượu, k�?sư công nghiệp (ngành k�?thuật h�?thống công nghiệp), bác sĩ cấp cứu, quy hoạch đô th�? bếp trưởng (nấu ăn), báo chí (phóng viên, biên tập viên…)…

Kiểu người C (Conventional): Có kh�?năng v�?s�?học, thích thực hiện những công việc chi tiết, thích làm việc với những s�?liệu, theo ch�?dẫn của người khác hoặc các công việc văn phòng. Ngành ngh�?phù hợp với nhóm này bao gồm: Các ngành ngh�?v�?hành chính, thống kê, thanh tra ngành, người gi�?tr�? điện thoại viên…  

Lưu ý: Nếu có hai loại ngang điểm nhau, ch�?cần đọc lại phần miêu t�?các loại tính cách và quyết định cái nào “giống�?bạn hơn

Nguồn: Báo Người Lao Động

Bài viết Trắc nghiệm định hướng ngh�?nghiệp đã xuất hiện đầu tiên vào ngày Ngọc Phước.

NHẬT BẢN

Đến nay Nhật Bản đã trải qua hai lần cải cách giáo dục một cách qui mô, chịu ảnh hưởng rất lớn của M�? Thời Minh Tr�?Duy Tân, với hai c�?vấn nổi tiếng là các ông David Muray và Marion McCarrell Scott, và sau Th�?chiến th�?hai với đoàn tham vấn v�?giáo dục của Chính ph�?Hoa K�?

Ch�?bốn năm k�?t�?khi nắm quyền bính, thống nhất đất nước, năm 1872 Minh Tr�?thiên hoàng đã áp dụng chính sách “hiện đại hoá�?ch�?đ�?giáo dục và chính s�?thành công của việc cải cách này đã tạo ra tiền đ�?to lớn đ�?cải cách  toàn xã hội, hay nói khác đi Minh Tr�?đã dùng giáo dục đ�?nâng cao dân trí thông qua việc hoàn thiện h�?thống giáo dục mới, trong đó ch�?yếu ph�?cập hoá cấp tiểu học trên toàn lãnh th�? đồng thời từng bước xây dựng giáo dục cấp II (cơ s�? và cấp III (ph�?thông). Năm 1920, ph�?cập tiểu học đạt 99%.

Nhưng trọng tâm là ưu tiên t�?chức trường tu nghiệp, dạy ngh�?cho thanh thiếu niên và trung cấp chuyên nghiệp một cách có hiệu qu�? lấy đó làm đòn bẩy đ�?xây dựng một xã hội “phương Tây kiểu Nhật Bản�?mới, phù hợp với xu th�?phát triển. Các loại trường dạy ngh�?cho thanh niên được thành lập, các khoá đào tạo nông, công, lâm, ngư nghiệp, thu�?sản, dệt�?cấp trung học cơ s�?được t�?chức, giúp hình thành lực lượng công nhân là những người gánh vác k�?hoạch phát triển chắc chắn cho việc “cận đại hoá�?(tiếng Nhật s�?dụng thuật ng�?“cận đại hoá�? nền kinh t�?và xã hội trong suốt một th�?k�?

Đây cũng là tiền đ�?của h�?thống giáo dục ngày nay, trong đó vai trò cơ bản của lao động có k�?năng và k�?luật đã được xác lập trong suốt quá trình công nghiệp hoá.

Mặt khác, ch�?trương phát triển giáo dục cấp cao, làm đầu tầu cũng được quan tâm, hình thành rất sớm h�?thống đại học và sau đại học trên cơ s�?phát triển “trường chuyên môn�? trong đó những đóng góp hữu hiệu của các chuyên gia t�?các nước tiên tiến được đánh giá rất cao, gi�?vai trò trọng yếu trong chiến lược hiện đại hoá nền giáo dục nói chung và công cuộc cách mạng k�?ngh�?nói riêng của Minh Tr�?Duy Tân. H�?thống giáo dục đại học bắt đầu t�?sáu trường đại học hoàng gia và công lập lần lượt được thành lập t�?năm 1877 trên c�?nước (Tokyo, Kyoto, Kyushu, Tohoku, Hokkaido, Osaka) và c�?với các đại học tư thục (như Waseda, Keio, Doshisha�?.

Ngay t�?đầu, nhà nước Minh Tr�?đã nhằm mục đích nhanh chóng sản sinh ra một lớp công nhân có tay ngh�?thích hợp và cần thiết cho phát triển đất nước với một tinh thần trách nhiệm trong thái đ�?lao động triệt đ�? Kết qu�?là Nhật Bản, t�?v�?trí một nước nông nghiệp, lạc hậu v�?k�?thuật t�?cuối th�?k�?19, đã tr�?thành một nước có nền công nghiệp phát triển rực r�? Một kết qu�?khác của nền giáo dục này còn là những thành công to lớn và cơ bản trong việc quản lý chất lượng hàng hoá trong sản xuất sau này.

T�?cuối th�?k�?19 đã có nhiều đoàn chuyên gia cấp cao của Nhật Bản (đặc biệt là Iwakura Tomoni, đại s�?từng làm việc �?M�?năm 1860, châu Âu lần 1 vào năm 1862 và lần 2 năm 1863) tổng cộng 48 người lặn lội đi các nước t�?M�?sang châu Âu t�?tháng 12-1871 đến tháng 9-1872 đ�?tìm kiếm phương cách đổi mới qua việc học tập kinh nghiệm của M�?v�?y khoa, luật, k�?thuật quân s�? sang châu Âu đ�?học công nghiệp và giáo dục k�?thuật của nước Anh, y t�?của Hà Lan, t�?chức chính quyền theo kiểu Đức�?/span>

Điều đáng lưu ý là trước khi “ch�?đ�?giáo dục�?mới chính thức được ban hành vào năm 1872 thì ngay t�?khi bắt tay soạn thảo những năm trước đó, chính ph�?đã lập ra một hội đồng gồm bảy học gi�?“Tây học�? hai người theo Hán học và Quốc học, ba cán b�?hành chính (cũng là nhà giáo theo Tây học), trong đó u�?viên học t�?Pháp chiếm v�?trí quan trọng hơn c�?(ngoài ra còn có các v�?học t�?Đức, Anh, Hà Lan cũng có ảnh hưởng không nh�? Thực t�?này chứng t�?ngay t�?đầu Nhà nước Minh Tr�?đã vận dụng mọi kh�?năng đ�?tiếp cận với nền giáo dục tiên tiến của nhiều nước. Mặt khác, lần đầu tiên khái niệm v�?“trường chuyên môn�?(dạy ngh�? xuất hiện khi b�?luật này được b�?sung vào năm 1873.

Ch�?trong vòng 20 năm k�?t�?khi “duy tân�? với chính sách “gây dựng k�?nghệ�? Nhật Bản đã hội đ�?điều kiện đ�?nhảy vào cuộc cách mạng k�?ngh�?vào năm 1890. B�?trưởng Giáo dục Inoue Kowashi dã đẩy mạnh giáo dục – dạy ngh�?công nghiệp, đưa ra chương trình giáo dục “thực nghiệm, k�?thuật và khoa học kết hợp�?với s�?tham gia giảng dạy của nhiều chuyên gia nước ngoài. Hàng loạt trường chuyên môn, trường giáo dục thực nghiệm, trường thanh niên (đào tạo ngh�?ngắn hạn) đã ra đời năm 1899, t�?con s�?vài trăm đã vọt lên con s�?hàng chục nghìn khắp c�?nước trong suốt một thời k�?dài t�?1903-1947, sau khi lệnh lập trường chuyên môn ban hành năm 1903. Theo lệnh này, từng địa phương có th�?linh hoạt xây dựng trường đào tạo ngành ngh�?phù hợp tương ứng, trong đó trường dạy ngh�?tư thục cũng có điều kiện phát triển không kém, thậm chí có nơi trường dạy ngh�?do người nước ngoài xây dựng đã tr�?nên ph�?biến, lấn át c�?h�?thống đào tạo ngh�?công lập với t�?l�?công �?tư 4/6 hay 3/7.

Đến năm 1947, Nhật Bản thực hiện cải cách giáo dục lần hai. Ch�?đ�?giáo dục cưỡng bách chín năm được thiết lập. Kh�?năng đào tạo của những cơ s�?dạy ngh�?được nâng cấp. H�?thống giáo dục đại học được hoàn thiện. T�?thời điểm này, s�?trường trung học cơ s�?(cấp II) hay trung học ph�?thông (cấp III) tăng nhanh một cách đáng k�? Các trường chuyên môn thời quân phiệt trước đây b�?hu�?b�?thay th�?bằng trường dạy ngh�?hoặc được nâng cấp tr�?thành những trường đại học mới lập.

Năm 1961, Nhật Bản thay đổi qui định h�?thống giáo dục dạy ngh�?trong luật giáo dục, cho phép lập “trường cao đẳng chuyên nghiệp�?với học trình năm năm (gồm ba năm trung học ph�?thông và hai năm chuyên tu) cùng tồn tại song song với trường dạy ngh�?đã có. Năm 1975, đ�?đáp ứng yêu cầu nhân lực b�?sung cho h�?thống “đại học ngắn hạn�?(2-3 năm) hay h�?thống đại học chính qui với học trình bốn năm, vốn không mấy hiệu qu�?phản ánh qua t�?l�?tìm được việc làm khó khăn. B�?Giáo dục Nhật Bản cho phép thành lập trường “chuyên tu k�?thuật�?gọn nh�?và tập trung đào tạo cán s�?k�?thuật đ�?giảm bớt sức ép trong việc tranh nhau thi vào cửa hẹp của đại học do nhân khẩu trưởng thành tăng đột biến sau Th�?chiến th�?hai. Các học sinh rớt trong k�?thi tuyển chọn vào đại học được hướng vào trường dạy ngh�?c�?th�?với thời gian ngắn hơn.

Như vậy có th�?hiểu là trước khi nền kinh t�?tri thức được xác lập vào những năm cuối thập k�?1990, học sinh tốt nghiệp trung học cơ s�?(cưỡng bách) có th�?vào học trường cao đẳng chuyên nghiệp, trong khi học sinh tốt nghiệp trung học ph�?thông (cấp III) có th�?theo học chuyên tu k�?thuật với kh�?năng tìm được việc làm d�?dàng hơn vì có ngh�?và k�?năng.

ĐỨC

�?Đức không th�?nào có một người gọi là th�?điện, th�?h�? th�?hớt tóc, hay bất c�?ngh�?nào mà không có bằng cấp học ngh�? nghĩa là đã tốt nghiệp học ngh�?theo qui định của nhà nước. Và công việc của h�?rất chuẩn mực, rất “din norm�?(tiêu chuẩn hoá). Người học ngh�?còn phải học văn hoá, lại có cơ hội đ�?học thêm v�?quản tr�?xí nghiệp nếu h�?muốn, đ�?sau này t�?khởi nghiệp. Và học c�?đạo đức kinh doanh. Một trong hai trường dạy ngh�?đầu tiên nổi tiếng của Ph�?�?Berlin đã lấy lời của Christian Beuth đ�?làm khẩu hiệu cho trường: “Trường này ch�?dành cho những người rất có kh�?năng, siêng năng, có tư cách đàng hoàng và có đạo đức; những người khác s�?b�?sa thải. Được gia nhập trường là một s�?tuyên dương. S�?siêng năng kinh doanh không th�?không đi kèm với đạo đức. Nhà trường không có hình phạt nào khác hơn s�?sa thải khỏi trường�? Nhà văn Đức nổi tiếng Theodor Fontane cũng từng học �?đây. Nếu như Wihelm Von Humboldt là người đã làm cuộc cải cách giáo dục đại học và trung học đem lại s�?vinh quang cho nền khoa học Đức, cung cấp cho nền công nghiệp Đức những nhà khoa học lỗi lạc đ�?tạo sức bật bứt phá thì Christian Beuth chính là người có công lớn nhất trong việc xây dựng và phát triển giáo dục dạy ngh�? tăng cường nội lực dân tộc và làm động lực cho công cuộc công nghiệp hoá của Đức th�?k�?19, chuyển đổi nền kinh t�?t�?đóng kín sang nền kinh t�?th�?trường m�?

Th�?k�?19, lúc nước Đức dốc toàn lực đ�?canh tân và xây dựng đất nước b�?trì tr�? chạy đua với các cường quốc khác đã phát triển như Anh, Pháp, là th�?k�?có l�?ấn tượng nhất trong s�?phát triển v�?mọi mặt của nước này. Chính trong giai đoạn này rất nhiều tài năng đã xuất thân t�?lớp người “th�?th�?công�?ngành cơ khí như Krupp, Siemens, hay ch�?tạo máy như Borsig, Henschel, Dinnendahl�?H�?là những “người khổng lồ�?đã xây dựng cơ đ�?cho nước Đức, là những “khai quốc công thần�?trong k�?ngh�? Ngành th�?công của Đức phát triển đều khắp, tr�?thành ngành chiến lược của Đức, cái nòi lao động tay ngh�?cao của công cuộc công nghiệp hoá.

�?châu Âu, Đức có l�?là nước có mạng lưới giáo dục ngh�?tốt nhất, dày đặc nhất. Pháp có th�?có s�?tiến sĩ đông hơn Đức, nhưng ngược lại lực lượng lao động được đào tạo ngh�?�?Đức là hùng mạnh hơn bất c�?nước nào.

Người Đức, tuy kính n�?đến đ�?“kính sợ�?trước những ai có chức danh giáo sư, nhưng lại rất xem trọng ngh�?th�?công và sống rất hãnh diện với nó, không mặc cảm hay t�?ti. H�?sống rất xứng đáng vì h�?có những đóng góp rất lớn cho lợi ích của xã hội, kinh t�? ngh�?thuật�?C�?th�?tướng Phạm Văn Đồng là người rất yêu ngành giáo dục ngh�?của Cộng hoà Dân ch�?Đức (nhưng tiếc thay đến nay Việt Nam vẫn chưa học hỏi điều gì hữu ích t�?Đức).  Người dân tận tụy trong công việc với thái đ�?yêu ngh�?sâu sắc dù khó nhọc đến đâu. Không có ngh�?thấp kém hay làm cho con người thấp kém. Chính những người th�?tay chân kia mới góp phần “làm sạch đẹp�?xã hội và nâng cấp nó, nâng cấp chính bản thân và gia đình mình, có ích cho toàn xã hội.

Dạy ngh�?không ch�?đơn thuần góp phần giải quyết nạn thất nghiệp cho thanh niên. Ngoài ý nghĩa to lớn, sống còn của nó đối với công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, nó còn có tính triết học, đạo đức cao. Thái đ�?của con người và xã hội, triết lý sống của dân tộc đối với công việc lao động th�?công chính là thước đo của đạo đức. Việt Nam và có l�?đa s�?các nước theo Khổng giáo, hay châu Á (tr�?Nhật Bản), người ta coi khinh các ngh�?th�?công, ch�?xem trọng ch�?nghĩa, đ�?móng tay dài đ�?chứng t�?mình thuộc giai cấp “quí phái�?không phải lao động chân tay. Thậm chí những người lao động tay chân cũng đ�?móng tay dài đ�?nghĩ rằng mình cũng thuộc loại hạng “sang�? “Trời tạo ra không ai sang hơn, hoặc hèn hơn�?như Pukuzawa Yukichi nói là điều có th�?áp dụng tại đây.

Việt Nam cần nhanh chóng tiến tới “định ch�?hoá�?việc giáo dục ngh�? t�?các ngh�?“xoàng�?đến các ngh�?cao cấp. Cần phải cưỡng bức giáo dục ngh�?cho thanh thiếu niên. Ch�?những ai có bằng học ngh�?thành đạt mới có điều kiện hành ngh�?d�?dàng, mới có đ�?uy tín với người ch�?hay người s�?dụng lao động và đ�?năng lực thực hiện công việc một cách tiêu chuẩn hoá. H�?là những người th�?vào đâu làm cũng được việc và chất lượng “như nhau�? tối thiểu phải đạt tiêu chuẩn quốc gia.

Hồng Lê Th�?(Tokyo)

Nguyễn Xuân Xanh (Đức)

Nguồn: Tổng cục dạy ngh�?/em>